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当今中学英语语法教学的特点和趋势

发布时间: 2018-03-09   | 来源:本单位 | 点击数:14750

牟欣

(甘肃省兰州第一中学,甘肃 兰州 730030)

 

摘要:当今英语语法教学呈现出百花齐放的局面,从最早的归纳法、演绎法,发展到后来的交际法、情景法、发现式等等。每种英语语法教学都各有长处,但其不足之处也显而易见。这一方面和英语语法教学思路本身的局限性有关,另一方面与教师、学生的策略认识和学习方法有关。本文旨在通过实例对孙建华、张满胜和黄老邪等教师的语法教学特点进行分析,归纳出一些较为实用的英语语法教学新方法。

关键词:孙建华;张满胜;黄老邪;英语语法;教学思路

1. 孙建华语法教学思路

孙建华,陇原名师、甘肃省特级教师、省级骨干教师。三十年的一线教学经验和对英语语法教学孜孜不倦的追求使她成为了甘肃本土知名的中学英语语法教学专家。以《中学语法速成手册》为代表的几本语法专著是孙老师语法教学的智慧结晶。通过自学孙老师的著作和接受孙老师一对一辅导的过程中,笔者总结出一些孙老师语法教学的特点,简单归纳为九个字:体系化,概念化,整体化。

1.1体系化

系统论认为,一个严密合理的事物系统,其整体功能大于部分之和。没有对整体的综合感知,对部分的认识必然是孤立的、片面的。

在以往的传统教学活动中,我们的语法学习多数情况下都是一点一点的“砌砖式”学习,学生们掌握的语法知识很多,但缺乏能够把这些零散知识串联起来的东西,因此学生只能仰视看似玄妙的语法知识,往往会造成“只见树木,不见森林”。非体系化语法教学的另外一个不足,就像猴子掰玉米一样,掰一路,丢一路。猴子之所以一事无成就因为缺少一个能装玉米的袋子。

体系化的语法教学既能够提供一条将零散知识串联起来的链子,又能拿出一个“装玉米”的袋子。

体系化的语法教学主张在学习微观语法知识之前先建立宏观的语法大厦的框架。在框架的基础上 “增砖添瓦”,即增加微观语法知识。传统语法教学从基础学习阶段到高级阶段都缺少框架的搭建,所学知识就像没有植物保护的黄土,不但缺乏营养而且容易引起土壤流失。孙老师的教学方法正是体现了体系化语法教学的主旨:先搭建语言知识的基础框架(句子结构、成分与词性、句子种类和时态语态等),它们是语言结构最基本的东西,是无处不在的,其后在基础框架上进行微观语法知识的学习(各类从句、非谓语动词、情态动词等的具体用法)。也就是说,先建立某一语法现象的知识结构,再学习这一语法现象在具体环境下的不同运用。这种以体系学习语法知识的方式,既能够将零散的语法知识串联起来,同时更利于记忆与积累。这就好比是长满了植物的黑土地,不仅土地肥沃有营养而且不容易引起土壤流失。

1.2整体化

整体化的语法教学看似和二语习得理论有矛盾的地方,而实际上是对二语习得理论的升华。传统语法教学因为担心难度、数量和学生接受能力等原因,将本应该放在一起教学的内容人为地根据不同语法特点进行分割,持这种观点的人误以为这种做法会让学生在语法学习上轻松一些,其实这已经破坏了语法的整体联系和内部结构,适得其反。

整体化语法教学要求我们在教授新的语法知识的时候,要不断重复知识框架,把所学的知识点纳入框架并形成体系。如在学习时态时,就要将十六种时态的各个形式全部展现给学生,让学生对英语时态建立一个宏观的认识并构建一个学习的框架结构。

另外需要强调的是,英语语法教学实践也应借助理科教学中的一些理性思维方法来完成整体化的语法教学任务。

1.3概念化

语法是一门严谨的科学,其中的“法”是有很强的概念性和规律性的。英语教学中有非常类似于理科的方面。长期以来我们总是不能从本质上去解决语法教学问题,经常要求学生记忆大量的语法规则,这些规则如果不从概念和本质上去理解和把握,是很难被记住的。忽视概念,过分强调语法的记忆,不仅容易让学生失去对语法学习的兴趣,还导致了语法学习难度的加大,最终造成学生厌恶语法学习,进而放弃英语学习。理科的很多公式和定理都是有依据的,可以运用逻辑推理方式进行验证和记忆。正因为这些规则有理可循,人们才会把它们归纳和总结出来,甚至不需要强化记忆而保持长久不忘。

 

总而言之,笔者短短几个月的时间学到的只是孙老师几十年语法积淀的很小一部分,如果用两个字去概括孙老师的语法教学思路那就是“道理”。我们看似没有道理的语法条目,在孙老师这里大多会有“理”可讲。例如:

我们经常把do you know和do you think的区别让学生去记忆。比如:Do you know who broke the window? 和 Who do you think broke the window?学生记忆起来很难。为什么不能说do you think who broke the window? 孙老师从本质出发,成功地解答了这样一个不但困惑学生,而且困惑老师的问题:第一句是一般疑问句,回答是yes/no,而第二句是个特殊问句,不可以用yes/no回答。

这个例子告诉我们,语法其实是最讲道理的。基本语法框架之外的东西是不需要死记硬背的。我们之所以死记硬背一些语法条目,是因为我们没有从本质出发,和语法“讲道理”。

2. 张满胜语法教学思路

张满胜,英国剑桥大学英语硕士,拥有十多年的英语教学和研究经验,对英语语法有深入研究,著有《英语语法新思维》系列丛书(初级、中级和高级)。在现在这样一个“快餐”时代,语法书籍越写越薄,甚至出现“口袋语法书”热潮,而此时张老师却敢于出版上千页的系列语法教程,其勇气令人感叹,更让人敬佩的是他的智慧和他对语法教学实践的感悟。和一般的语法书罗列丰富例句相比较,张老师的特点在于情景。为语法例句配以大段甚至整篇的情景是张老师语法教学的“新”思路之所在而恰恰是这些丰富的情景,张老师的语法教学思路没有掺杂一点急功近利的东西。款款而谈,娓娓道来。

结合近十年教学工作经验以及在校内开设校本课程《高中英语语法新思维》的实践探索,笔者对张老师语法思路的产生了一些新的理解和认识。

张老师的语法教学思路不同于传统语法书机械地罗列教条式的“死规则”,它真的要告诉我们的是规则背后的“活思维”;它不同于传统语法追求“大而全”的规则排列,而是要让你真的快速掌握“少而精”的思维规律;它也不同于传统语法那样本末倒置地给出较多生僻的“例外”,而是让你高效掌握英语思维的本质;它不同于传统语法采用枯燥的例句来讲解规则,读起来味同嚼蜡,而是让你在欣赏有趣例句、幽默故事以及精美短文的同时,领悟英语思维;它不同于传统语法只给你孤立的、脱离语境的单一句子,它真的要让你知道例句背后的使用语境;它不同于传统语法只教语法知识,而是更侧重如何运用语法知识,从而把语法知识转化为语言技能,培养创造性使用英语的能力。这就是张老师语法教学思路的特色:

2.1 死规则和活思维

说到语法,最容易让人联想到的恐怕要数规则了,于是大家很容易在两者之间画上等号。既然是规则,进而就会想到要严格遵守。这就让人会有如下误解:1.误认为语法先于语言。2.把语法规则当成一成不变的公式。3.把语法规则当成随意的公式。

语法是对语言表达习惯的归纳,总结出来的规律是为了对语言学习者正确引导,而不是严格限定。语法规则不是一成不变的死规则。学习语法不能死记规则,而要理解规则背后的思维。不能把语法规则看成是捆住自己英语手脚的死规则,而应当把它们当作是引导和帮助我们正确使用英语的活思维。

2.2 结构形式与意义用法

我们知道,词汇除了发音之外,还包括形式、意义和用法。相似地,语法也有形式、意义和用法三个方面。通俗地讲,形式就是某个语法结构是怎么样构成的。意义就是某个语法结构表达什么样的意思。用法则是关于何时、何地、为什么使用某一语法结构的问题。传统语法往往只强调结构形式,告诉学生如何构造出形式正确的英语句子。老师上课列举的例句,是为了让学生掌握句子的构造形式,很少把例句的真正意义和其所使用的语境交代给学生,因而学生对这些句子不知道该如何恰当地使用。这就导致学生学到的只是一些句子的标本,而并非鲜活的生活交际语言。

张老师的语法思路始终坚持从交际的角度来看待语法,认识到语法不单单是一个句法学的问题,还包括在合适的语言环境,即语用学来表达某种意义,即语义学。例如在:except for这样一个高中常见结构的讲解中,就要实现三维目标的统一。从翻译上来讲,翻译为“美中不足”是最恰当的。可是这只解决了听和读的问题,而写的问题只能依靠语用学来解决。要明确地告诉学生这句话发生的场景往往是说话人有点后悔自己刚才所说之话的感觉。最后从句法上要交代清楚,是从整体中排出一个部分。这样引导学生翻译:“你的铅笔盒挺好看的,不过美中不足就是颜色有点不好”。学生很轻松就得到了很地道的翻译:Your pencil box is nice except for its color.

2.3 英语思维和汉语思维

我们不难发现,在外语学习中,读懂并不代表我们会使用。背后的原因很多,英汉思维的差异就是其中重要的一个方面。

试让学生翻译 “I am married. I got married last year. I have been married for over a year.”相信有小学英语水平的学生都可以成功做到。可是反过来呢?试让学生翻译“我已经结婚了,去年结婚的,到现在结婚一年多了”。相信能否准确翻译的学生寥寥无几。简单比较一下不难发现,汉语中“结婚”一词,用英语表达却有am married, got married, have been married这样的区别。这种区别的背后蕴藏着一个英汉思维的重大区别:英文中有动作和状态的区别,而在汉语思维中这些都是盲点,是天然缺失的。

所以学生如果只是满足于看懂句子意思就可以了,而不去真正理解英语思维的规律,那么英语水平要提高是无法实现的。传统语法教学只是单纯灌输语法规则,学生只能勉强用这些规则读懂一些文章和句子。但在写作和口语中,依旧是背诵别人的优美句子,靠输血而非造血度日。不能创造出自己的句子,在交际中不能真正发出自己的声音。

总而言之,张老师的语法教学思路之新让人每学一遍都觉得有再学一遍的必要,否则就是遗憾。以下选取一些实例:

在时态讲解中有这样一个例句:

I have been coming to Beijing for 14 years.

笔者采访了包括不少英语教师在内的近20位英语学习者,几乎没有人能正确的翻译出这句话。显然影响翻译的并不是这样一个生词量不超过小学3年级的句子,而是我们过分强调形式而忽视形式背后的意义的语法教学造成的恶果。

其实该句的难点不在于“现在完成进行时”,而在于动词come。因为它是一个短暂性动词,不少人认为这个句子是错误的。还有不少人翻译为“我来北京14年了”。其实在真实的语境中,这句话的意思很好理解,即“在过去的14年中,我常常来北京”。

在讲解冠词用法时出现了如下对话:

—The president is too powerful!

—Which president?

—No, I mean all presidents.

通过这样一个典型的交际中断,引导出传统语法中的一个盲点:定冠词修饰可数名词单数除了表示特指还可以表示类指。

在讲解时态现在进行时的时候出现了:

We are having dinner.

这样的连小学生都觉得自己会翻译的句子。

如果你翻译成“我们正在吃饭”,其实在语用上是相当失败的。因为除了在电话中你会这样向别人汇报之外,一般现实中很难遇见这样的场景。所以这句话更符合逻辑和情景的翻译应该是“我们一会要一起吃饭”。

张老师和孙老师一样,也善于抓住本质看问题。例如:

将哲学中的物质运动规律和英语基本句式的结合。因为世界是物质的,所以主语一般是由名词或相当于名词的词或短语句子充当;又因为物质是运动的,所以谓语一般由动词充当。客观世界最本质的物质和运动在英语在基本的句式中得到了体现。不能不说这的确是从本质上看问题。

3. 黄老邪语法教学思路

黄老邪是网友对黄老师的昵称。通过这个昵称我们不难发现其语法思路的标新立异之处。黄老师早年中专毕业,不甘心堕落的他浪子回头,潜心研究语法数十年。以黄老师的理解,语法教学的问题在于:说起语法,学生多会百感交集、爱恨交加。最纠结的有两点:一是学不会——语法书常洋洋大观,规则莫名其妙、记不胜记;二是好不容易会了,却没用——听说依然鞭长莫及,读写仍旧无法无天。

具体的说,黄老邪的语法思路如下:

3.1能理解的,尽量理解。

语法是活人的设计,要理解不要死记。句子好比建筑, 英语句子就是英式建筑,英语语法就是英式建筑的建筑原理。

传统语法把语法视为僵死的规则,一番罗列铺陈之后,鼓励大家通过大量没有语境的例句消化语法,大多学生经常是消化不良。

建筑是活人的设计,肯定可以理解。我们希望带领学习者领会这位建筑师的风格,把握他的设计思路,再观察他具体的手法:如何一面由泥成砖、由砖成墙;一面由木成器、由器成梁。再适当添砖加瓦,成住宅楼。住宅楼再如何加减乘除,华丽转身成写字楼等各种大楼。为此,我们的语法讲解,是一个有内在逻辑的流程图。比如,在学习时态时,要让学生明白时态的含义是什么,十六种时态的来由是什么,这样学生就不用去一一学习各种时态,而是只学习一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去完成时、进行时(包括现在、过去、一般将来和过去将来)、完成进行时(包括现在、过去、一般将来和过去将来)和将来时(一般将来和过去将来)。

3.2 注重形式与意义。

传统语法教学教出来的人都有着严重的“术语综合症”。其症状表现为:说起来头头是道名词术语没完没了,做起来缩头缩脑听说读写无法无天。语法的要点,不是概念术语这些浅层的表象;语法的根本,是形式与意义的关系。对每个语法点,你要把握的是:用怎样的语言形式表达怎样的意义。比如“主系表”,这个说法可谓尽人皆知,其意义没几个人真懂。其实你完全可以不知道“主系表”这个概念,只需要知道:英语用“主语+系动词+名词/形容词”的形式表达“什么东西是什么/什么东西是怎样的”这一意义。

3.3 记住例句,模仿例句。

如前所述:概念是表现在形式与意义的关系里。形式与意义的关系,直接体现在例句里。例句只为展示抽象道理,而非炫耀资源显示学问。所以例句的选择原则:尚精尚简。精,即最有代表性,充分说明问题;简,所以好记。这样才可以让学生做到记住例句,模仿造句。希望通过例句扩大词汇量是不科学的,等于没有抓住矛盾的主要方面,分散了学习的重点。

3.4 分清主次,先掌握普遍规律,再记住特殊规律。

想要透过现象抓住本质就要化繁为简,分清普遍规律与特殊规律。尽力用最简单的规律,涵盖99%的现象;再指出特殊规律,囊括其余的1%。强调先掌握普遍规律,再了解特殊规律。

3.5 有效巩固,反复直至熟练。

语法练习不要讲做题技巧,不要猜不要蒙。不会的,想一想;想不出,作标记,回到讲解部分再学习再理解直至熟练。永远摒弃语法学习的不健康思想:在高考十五个单选题中获得高分。相反地,语法是为阅读、写作甚至听力和翻译服务的。

 

如果把语法学习比作一个堡垒,那么攻克的方式可能会有很多。我们研究语法教学思路,就是为了寻找一条真正有效、便捷的方法,从而达到最理想的效果。语法学习不仅需要时间与精力,还应该具备点兴趣、毅力以及逻辑思维。从自身特点出发,研究出一个适合自己的学习方法和学习体系,对于学习英语语法知识是大有裨益的。笔者相信,也期望每个正在学习英语语法知识的人相信,有目的、有思想地去学习语法,日积月累,有朝一日会豁然开朗的。

 

 

 

参考文献:

1. 孙建华. 中学生英语语法速成手册M. 甘肃:甘肃教育出版社,2002

2. 张满胜. 英语语法新思维初级教程——走进语法 M. 北京:群言出版社,2011

3. 张满胜. 英语语法新思维中级教程——通悟语法 M. 北京:群言出版社,2011

4. 张满胜. 英语语法新思维高级教程——驾驭语法 M. 北京:群言出版社,2011

5. 王蔷,张晓玲. 普通高中英语课程分析与实施策略 M. 北京:北京师范大学出版社,2010

 

 

本文2013年2月公开发表在《甘肃科技》杂志。



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