由行政监督走向专家引领 ——兰州一中教育督导的理论与实践探索
王文槐 朱万存 范多宝
(甘肃省兰州第一中学 730030)
学校内部教育督导,包括教育、教学两个方面,督查、指导两种功能。通过督查,了解教育教学的实际情况,遏制教育教学中的不良现象;通过指导,为教育教学工作提出改进意见,指明努力方向。作为一所百年名校,兰州一中在校内教育督导方面形成了一系列行之有效的做法,现总结出来,望学界同仁不吝赐教。
一、指导思想和基本原则
1.指导思想。贯彻“立德树人”的方针,发挥教育督导的激励功能,有效地评析教师教育教学的状况和优缺点,激发教师内在的专业发展需求和动力,促进教师专业知识与技能的不断提升。通过开展科学有效的教育教学评价,不断优化课堂教学,改进学生管理,提高教育教学质量,实现学生的全面健康发展。
2.基本原则:
(1)发展性原则。教育教学督导要有利于教师的发展,最终促进学生的健康发展。通过切实的评价与诊断,帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略,不断调整教学的组织方法与过程,从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展;关注教师的课堂教学过程,促成师生间的互动交流,推动教学目标的达成。
(2)主体性原则。教育督导不能将教师放在被监视和批评的地位,而是要确立老师的主体地位,帮助老师诊断和发现自身教育教学中存在的问题。被评价对象对评价活动要全程参与,包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等;在评价的内容上要体现师生互动和学生的发展,即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。
(3)艺术性原则。教学是一门技术,更是一门艺术。教育督导也要上升到艺术的境界,讲究方式方法,让老师们积极参与,有效参与。
(4)多元性原则。一是评价参与者的多元性。教师作为评价活动的重要参与者和受益者,不仅有教育管理者的评价,还有教师的自我评价、学生的评价,乃至家长、社会的评价等。二是指评价角度的多元性。在进行评价时,不仅要对教学的基本环节和过程进行评价,还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力、教学效果、教学思想和理念等进行评价。
二、兰州一中教育督导制度
(一)听课、评课制度
1.每学期校内集中组织一次公开课。公开课的形式有:新入职教师汇报课、高级教师展示课、中青年教师研究课,以及同课异构等。先期各组进行组内公开课进行选拔、推荐,集中到下半学期某一周进行。教务处统一组织,全体学校领导、教研组长组成评委,全校公开课统一评奖,学校期末教工大会进行颁奖。
2.每学期各教研组结合集体备课进行的组内公开研讨课。各教研组可根据集体备课的情况灵活安排,上报教务处。教务处发布通知,组内全体教师参加,学校领导和其他组老师可以观摩。主要目的是探索集体备课的新形式,检验集体备课成果的实效。
3.随堂听课(或“推门听课”)。学校领导可以随时进入教室听老师讲课。规定学校中层每月听课6节以上,校级领导听课8节以上。在听课过程中,与任课教师研讨如何在新课程课堂教学中贯穿新课程理念,创建高效课堂。
4.新任教师的听课。教龄在五年以内和校龄三年以内的教师平均每周听课1节,师徒结对教师平均每周听课1节。
5.班会课。定期组织主题班会展示,以增强班会课的吸引力、教育性。
(二)文本检查制度
1.教案检查。教研组长每周检查组内老师的教案,教务处每学期组织一次全校的教案检查。检查督促各教研组长、各位老师的教案书写情况。
2.作业(教辅)批改检查。学校教务处每学期组织2次全校范围的作业(教辅)检查,采用对各班作业按照五分之一比例抽查的办法,对作业(教辅)批改的次数、质量进行统计、通报,对作业(教辅)批改不认真的老师,进行约谈,及时改进。
3.读书笔记检查。学校教研处对全校教师的读书笔记进行1次检查,采取自愿的原则,检查结果,按照不同等次,计入教研积分。
4.教学反思检查。在检查教学笔记的同时,教研处检查教师的教学反思,将检查结果按不同等次计入教研积分。
5.班主任工作手册、教室日志检查。由学生处每学期检查两次。
(三)交流反馈制度
1.课堂教学月诊断会。每个月末周五的行政会上,各位校长和主任汇报交流听课情况,发现特色、亮点,诊断课堂教学中存在的问题和不足。
2.及时反馈制度。每次听课,听课者向上课老师及时反馈本节课的优点、不足,提出改进的意见和建议。
3. 组织教研沙龙,加强培训引导。为了提高说听评课的质量,教研处通过“教研沙龙”的形式,组织研讨培训,分享经验,拓展思路,切磋技艺。
4.班主任工作会议。定期召开班主任工作会议,汇报班级工作,加强指导。
5.编发工作简报。对许多重要的教学活动,以简报形式进行总结、通报,以扩大影响力和辐射面。
三、兰州一中“推门听课制”的实践
从2010年开始,学校领导班子实施“推门听课制”制度, 6年多来,中层以上干部共计听课6000多节,取得了初步的成效。
“推门听课”教研体系的建立,使教学研究与教学管理有了抓手,管理人员抓课堂教学的责任意识强了。“推门听课”制实施以来,管理人员的工作重心下移了,进入课堂的时间多了,闲散的时间少了;工作计划与方法更具体了,工作落的更实了。
因为教师每天都有可能“被听课”,教师有一定的心理压力,所以教学设计考虑得更细致、更周到。适度的心理压力能提高工作效率。
起初,有些老师对“推门听课”较抵触,认为学校对老师不信任,当然也不乏一些老师松散、自由惯了,教学组织不规范,功夫不过硬,怕有人听课时“献丑”,尤其是老教师,怕讲不好课“跌份”、不体面。经过一学期的实践后,大家逐渐习惯了,老师们逐渐认识到,适度地增加一些压力是应该的,教学效果好了,教师的职业成就感更高了;“推门听课”过程中,讲课老师得到指导和帮助的机会更多了,听课老师在教研的过程中也得到启迪,尤其是年轻教师,不乏是教学技能提高的最大受益者。
“推门听课”促进了中青年教师的成长。2010年~2017年,有20多名教师获得兰州市“教学新秀”,有80名教师在国家级、省级、市级教学比赛中获奖。
四、教育教学督导促进教师专业发展
通过各种形式的教育督导,对各层次教师教学的督导,兰州一中的教师专业发展得到了有效保障。
(一)高级教师专业发展
从2010年开始举行的高级教师展示课活动,其总体目标是:探索教学模式,追求高效课堂;创新课堂设计,展示教师风采;体现学科特色,优化教学方法,激发学习兴趣。活动结束后,各组进行点评和总结。在展示课颁奖大会上,学校领导颁发证书,宣读颁奖词。通过高级教师的示范引领,推进中青年教师的专业发展,深化新课程课堂教学改革。
在活动搭台的同时,学校引导各位高级教师明确提出自己的教学主张,以提高教学追求,提炼教学风格,推动课堂教学深入改革。如,思想政治组一位高级教师的教学主张:高扬理性大旗,守望真理飞地;启蒙与开智并举,理想与责任同行。倚重思维训练,落实能力培养;逻辑与辩证互辉,人文与科学共舞。不做学生成长的规划师,甘为学生前行的铺路石。
(二)青年教师专业发展
教育教学督导制度,对青年教师成长作用更为显著。以公开课教学为例:
吴老师是2012年从北京师范大学毕业的一位优秀的免费师范生,在短短的4年多的时间里,他迅速成长为一名学生喜欢的老师。他认为:“公开课是磨练教学能力的良好平台”。讲课前的精心备课、教研组磨课,讲课过程中对教师心理素质、教学技能的考验,讲课后的反思、评奖等,都是对做课教师的诊断、帮助和提升。
杜老师教龄14年。在其成长经历中,他特别强调了公开课对他专业发展的重要作用:“在2011年9月举行的甘肃省全省新课程“同课异构”教学竞赛说课活动中,我荣获了生物学科组一等奖第一名的好成绩。今年5月我又参加了兰州一中的“同课异构”公开课,并录制了视频,上传网络参与2017年全国“一师一优课”评比活动。”学校公开课,可以成为老师“成名”“扬名”的重要契机。
五、以教育督导活动形成和推广特色教学模式
兰州一中致力于深化课堂教学研究,从总体上倡导推广“创—学—导—议—练”五环节教学模式。
“创”,就是创设问题情境。学校引导教师开发贴近学生生活、引发学生学习兴趣和思考愿望的课程资源,提高课堂教学的起点,让学生明确学习目标,在课堂上带着悬念、浓厚的兴趣、探究的问题进入学习状态。
“学”,就是自主学习。学校大力提倡学生自主学习,先学后教,以导学案引导学生自主学习。在自主学习阶段,学生浏览课文,找出知识要点,找到疑点、难点,带着问题听课。教师在这一过程中,主动了解学情,收集学生反馈的问题,为下一步的指导做好准备。尽量做到学生能自己学会的,教师就不讲。
“导”,就是教师的导学。老师根据学生的自主学习情况,围绕重点难点问题进行导学。老师要深入浅出地进行讲解或讲述,释疑解惑,并进一步引导学生进一步讨论疑点和难点问题。教师的讲述或讲解,要简明扼要,不做简单重复的工作,要补充鲜活的课程资源,提出富有启发性的问题,指导学生破解难题,注重典型示范,使学生能举一反三,触类旁通。
“议”,就是学生讨论环节。学生围绕教师设计的问题或自己发现的问题,进行分组讨论、合作学习,交流看法,展示成果。通过小组合作学习,相互交流学习成果、学习策略和方法,相互检查学习情况,帮助学困生解决一部分问题,实现课堂教学信息的多向传递,促使绝大多数学生积极参与课堂教学,提高参与课堂教学的广度和深度。
“练”,就是及时巩固、检测。教师根据教学目标,设计或选择科学适度的练习题,检测本课教学目标是否达成,复习巩固所学知识。
各学科教研组根据学科特点探索富有学科特色的教学模式,在教学督导过程中,进行总结、推广。
六、由行政监督型督导向专家引领型督导提升
2017年7月15日,兰州一中成立了“课程建设与教学指导委员会”,制定了章程,以此来提高教育教学督导的科学化、专业化程度。委员会由学校领导和各教研组骨干教师组成,主要进行学校课程规划、课程建设、选修课的开发、课程实施安排,以及集体备课指导、青年教师培养、命题质量监控、考试结果分析评价等方面的工作。这一委员会,面向全体教师,特别针对部分薄弱学科和责任心不强的教师,全面客观地评价教学效果,促进课堂教学改革。
专家指导委员会在开学初召开会议部署工作,又在9月20日召开会议,研讨青年教师培养问题,达成了几条共识:
第一,加强师德建设。倡导青年教师“养德、悟道、成才、成名”。在经济时代,要提升职业自豪感、荣誉感,端正态度,调整情绪,树立大局意识、整体意识,奉献意识。领悟教材、教法、学生、解题、实验之道。正确认识和处理好个人与学校的关系,成为学校的“有用之才”,成为真正的“名师”。
第二,细化培养目标。我们在继承过去制定的青年教师阶段性培养目标的同时,要根据学校工作的新变化而不断修订完善,使其更具操作性。青年教师也要树立个人的奋斗目标,通过制定个人专业规划,学习培训、阅读、听课、交流,提高自己理解教材、教学设计、课堂教学和管理、习题设计等方面的技能和水平。
第三,落实好相关制度。一要落实和改进导师制。如,师徒结对后,“师傅”要定期检查“徒弟”教案,给“徒弟”的教学设计提出改进意见,在教案上签字;“徒弟”要根据“师傅”的修改意见做笔录、反思,及时总结和改进。二要落实教学指导制度。通过月表填写、汇总,听课记录学期上交检查、展示等具体措施,真正发挥教学指导委员会的作用。
第四,教育督导需要加强人文关怀。教学是一项需要细加研磨的个体劳动,必须要有独立思考、深入钻研的精神,但是细加研磨需要一定的时间。给教师安排适量的工作,不要太多和繁杂的任务,让老师们兼顾家庭,从容生活,才会保持旺盛的精力和持久的干劲。
随着时间的推移,高中课改走向深水区。洗净铅华,恢复本真。我们相信,兰州一中教学督导工作,会不断得到完善、落实,使这所百年名校永葆生机与活力。